ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ - Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза...


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


В теории и методике профессионального образования все более утверждается концептуальный подход, который ориентирован на подготовку мобильного конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой готовностью к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, способного к творческому решению профессиональных задач, отвечающего требованиям рынка труда. В совокупности средств, обеспечивающих профессиональную компетентность специалистов, важная роль принадлежит моделированию образовательных процессов. Модель представляет собой универсальный способ существования знаний о различных системах. Предпочтение отдается моделям, которые являются инструментом получения новых знаний об исследуемых процессах. Функция модели – быть средством передачи информации. В педагогике существует множество моделей одного и того же объекта: для разных целей требуются разные модели. Выделяются познавательные и прагматические модели. Познавательные модели выступают формой организации и представления знаний. Прагматические модели являются средством управления, организации практических действий, способом представления образцов действий или их результата.

Моделирование представляет собой ключевую технологию исследования сложных систем, функционирующих под воздействием большого числа внутренних и внешних факторов. Моделирование динамических социально-педагогических систем обеспечивает раскрытие сущности исследуемых объектов и процессов. Применение моделирования в педагогике дает качественное и количественное описание структуры и свойств педагогических объектов. В процессе педагогического моделирования исследователи концентрируют внимание на его наиболее существенных связях и отношениях, на тех элементах системы, от которых в наибольшей степени зависят результаты ее деятельности, перспективы развития. К моделям педагогической действительности предъявляются такие требования, как ингерентность, простота, адекватность. Модель, как инструмент получения новых знаний, служит средством интерпретации научной теории и объяснения явлений действительности (Н.М.Амосов, А.А. Братко, А.Н. Кочергин, И.Б. Новик, И.Т. Фролов, Д.И. Харафас, В.А. Штофф).

В психолого-педагогических исследованиях используются преимущественно статистические модели (Дж.Гласс, М.И. Грабарь, Н.Ф. Джужа, К. Иберла, Л.Б. Ительсон, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Е.В. Сидоренко, Г.В. Суходольский и др.). Возможности моделирования в педагогике заметно расширяются при использовании системного подхода (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев). Возможность математического описания педагогических объектов появляется при условии строгого фиксирования основных структур и получения их количественных характеристик по метрической или интервальной шкале. Идея учебного моделирования впервые была предложена Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Вопросы моделирования в физике, информатике, психологии, методы математического, компьютерного моделирования развиваются в трудах С.И. Архангельского, С.А. Бешенкова, А.Н Богатырева, А.А. Вербицкого, А.А. Кыверялга, Н.В. Матяш, В.И. Михеева, А.М. Новикова, В.Д. Разевига, М.В. Разумовской, В.В. Рубцова, В.А. Тайницкого, В.Ф. Шаталова и др. Примеры различных моделей содержат работы М.И. Грабаря, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ительсона, И.П. Лебедевой и др.

В нашем исследовании одним из ключевых является понятие оптимизации. В научно-педагогической литературе существует несколько ее определений. Данный феномен трактуется как «своеобразный принцип действия педагога, определенная методика» (Ю.К. Бабанский); как «процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние» (Большая Советская Энциклопедия); «как достижение цели наиболее эффективными путями» (А.Л. Бердичевский); «как выбор эффективного варианта» (И.И. Дьяченко). Актуальность оптимизации современного образовательного процесса в вузе приводит к необходимости поиска адекватных проблеме методов решения педагогических задач. Оптимизация использования образовательных ресурсов вуза осуществляется с применением адекватных оптимизационных моделей, включающих функцию цели, область допустимых решений и систему ограничений.

Под оптимизационным моделированием профессиональной подготовки студентов мы будем понимать многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство познания и преобразования личности и действительности, как эффективный способ реализации образовательных стандартов нового поколения, формирования интегральных характеристик личности будущего специалиста, реализующийся на основе принципов целесообразности, развития, вариативности, проблемности, обеспечивающий оптимальный результат профессиональной подготовки субъекта образовательного процесса с учетом образовательных ресурсов вуза. Понятийное поле исследования представлено дефинициями: модель, моделирование, оптимизация, оптимизационное моделирование, профессиональная подготовка, компетенция, компетентность в соответствии с принципами полноты, непротиворечивости, системности.

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки студентов аграрного вуза мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени. Оптимизационная модель образует информационное отражение ведущих факторов (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических), закономерностей (результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов обусловлена образовательными потребностями общества и личности, образовательными ресурсами общества и вуза, организационно-педагогическими условиями (принципы целеполагания, развития, субъектности); результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов - уровень профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста-агрария - зависит от потребности субъекта образовательного процесса в оптимальном сочетании инновационных и традиционных форм, методов и средств подготовки (принципы вариативности, индивидуализации); развитие творческого потенциала будущего специалиста АПК (принципы проблемности, креативность) с учетом критерия оптимальности, учитывающего интересы субъектов образовательного процесса.

Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза выполняет следующие функции: установление направлений взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение характера связей; выявление средств диагностики результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов; содействие разрешению проблем в социальном партнерстве на рынке труда специалистов-аграриев. Свойствами оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов являются системность, гуманизм, динамичность, адаптивность, структурированность, интегрированность, полифункциональность, креативность, проблемность, развитие, вариативность, субъектность. Анализ психолого-педагогической литературы указывает на правомерность применения оптимизационных моделей образовательного процесса в вузе при описании педагогических закономерностей: моделей линейного и нелинейного программирования, сетевого планирования и управления, динамического программирования, графовых, имитационных моделей (В.Е. Мизонов, В.П. Жуков, В.Е. Башуров, Ю.К. Кабасов, Л.П. Кабасова, Д.Г. Романов, С.В. Кульневич, А.В. Мочалов, Л.В. Чуйко и др.).

В настоящее время особую актуальность приобретает проектная культура. Исследованию проектной деятельности посвящены работы К.М. Кантора, Н.Н. Нечаева, А.М. Новикова, В.В. Рубцова, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкого и др. Это же согласуется с требованиями ФГОС ВПО нового поколения, в которых отмечено, что специалист должен уметь решать задачи по таким видам профессиональной деятельности, как организационно-управленческая, аналитическая, предпринимательская, проектно-экономическая (технологическая), научно-исследовательская.

Проектность – определяющий стиль деятельности конкурентоспособного, социально мобильного специалиста. Специалист аграрного профиля управляет в повседневной деятельности сложными динамическими системами: производственными объектами, технологическими процессами, коллективами работников и т.д. Для него характерны свойства следующих профессиональных групп: человек – техника, человек – природа, человек – знаковая система, человек – человек. Большое значение в профессиональной деятельности специалиста аграрного профиля принадлежит разработке инновационных проектных решений: построение новой системы земледелия, формирование высокопродуктивного стада животных, создание системы комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, обоснование рациональной системы оплаты труда и др. В ходе проектирования осуществляется поиск научно обоснованных управленческих решений по созданию и развитию объектов, систем.

Управленческое решение является результатом творческого анализа проблемной ситуации, выбора путей, методов и средств ее разрешения. Выбор оптимального решения, обеспечивающего достижение максимального или минимального значения целевой функции, в настоящее время осуществляется с применением математических моделей. В ГОС ВПО специальностей аграрного профиля отмечена необходимость овладения будущими специалистами методом математического моделирования социально-экономических и производственно-технологических процессов. Креативная парадигма профессионального образования, развиваемая В.А. Сластениным, обращает внимание педагогов на высокую ценность, уникальность творческой личности специалиста, как самоорганизующегося субъекта, способного к преобразующей инновационно-интеллектуальной деятельности в процессе профессионального становления.

Предметом оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе выступают модель профессиональной деятельности и модель личности специалиста. Педагоги рассматривают модель специалиста как идеал, эталон сформированности личностных и профессиональных качеств выпускника. Модель деятельности специалиста представляет собой комплексную характеристику субъекта этой деятельности, функционирующего в различных средах, содержащих управляемые объекты и процессы. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе означает ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности обучающихся, которое дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности и позволяет им в процессе обучения овладеть способами и действиями, операция­ми профессиональной деятельности настолько полно, что обес­печивает безболезненный переход к реальному выполнению своих профессиональных функций. Оптимизационное моделирование ориентирует на системное рассмотрение профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты (модель деятельности), и содержания образования и обучения (модель подготовки). Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе выступает как специфическая технология обучения, которая состоит в воспроизведении студентами профессиональных функций и ролей в специально созданных дидактических условиях.

Основными принципами моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе являются: целостность разработанной модели; обобщенность, типизация задач и учет возможности переноса умений из одной профессиональной деятельности в другую; выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения развивающих учебно-профессиональных задач); рефлексию (учет типичных затруднений и ошибок будущих специалистов в процессе профессионального становления); компетентностный подход. Моделирование профессиональной деятельности специалиста включает постановку целей; отбор и корректировку содержания; выбор оптимального сочетания методов, форм и средств обучения; результативность; рефлексию, экономичность; развитие.

Модель специалиста служит описанием того, к выполнению каких функций должен быть подготовлен специалист, какими качествами должен обладать; построенные модели позволяют отличать одного специалиста от другого, а также уровни их подготовки. Модель специалиста учитывает цели и функции профессиональной деятельности; объединяет необходимые для ее выполнения профессионально важные качества личности (Шадриков В.Д.). Н.Ф. Талызина выделяет в модели специалиста виды деятельности, обусловленные особенностями личности специалиста; отражающие требования общекультурного характера; содержащие требования профессии, специальности. Модель специалиста включает личностные качества индивида, общечеловеческие, общепрофессиональные (социальные, технологические, проектные и др.) умения. В свернутом виде модели профессиональной деятельности и личности специалиста представлены в государственных образовательных стандартах. В ГОС ВПО специальностей аграрного профиля отмечено, что выпускник должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей эффективное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий АПК с учетом техники, технологии, организации производства, рационального природопользования. Объектами профессиональной деятельности выпускника являются предприятия отрасли, их производственные и функциональные подразделения; объекты инфраструктуры хозяйствующего субъекта и др.

Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки специалиста в сфере АПК опирается на компетентностный подход. Профессиональная компетентность выпускника включает владение фундаментальными и прикладными знаниями, системным творческим прогностическим мышлением, умением осуществлять субъектный опыт организационно-управленческой, производственно-технологической, инновационно-экономической, научно-исследовательской работы; осознание значимости АПК, важности выбранной профессии, установка на достижение высоких профессиональных результатов, стремление к самосовершенствованию, сформированность позиции творца; умение осуществлять самоконтроль, рефлексию результативности профессиональной деятельности, взаимодействие в процессе творческого решения профессиональных задач.

Структура профессиональной компетентности специалиста-агрария содержит когнитивно-деятельностный, мотивационно-ценностный, рефлексивно-коммуникативный компоненты. Профессиональная компетентность включает умения получения и совершенствования общепрофессиональных и специальных знаний; умения общения с руководством, коллегами; умения чтения технико-технологической документации; расчета технико-экономических показателей; умения разработки технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов и др.

К ключевым компетенциям агрария относятся умение логически мыслить, обладание проективным мировоззрением, глобальным, гибким системным мышлением, способность анализировать социально-значимые процессы, креативно решать проблемы, находить нестандартные решения типовых профессиональных задач или решение нестандартных задач в сфере АПК, умение разрабатывать социально-экономические проекты с учетом ресурсосбережения, этических и правовых норм, использование в профессиональной деятельности методов системного анализа, разработка математических моделей процессов в АПК, решение задач на компьютере, использование результатов решения для прогнозирования развития явлений и процессов, организация своего труда, труда исполнителей на научной основе, с учетом принципа здоровьесбережения и др.

Модель специалиста-агрария включает интегративные социальные, личностные, профессиональные и полипрофессиональные характеристики, адекватные современным общественно-политическим и социально-экономическим условиям (рисунок 1).




^ Рисунок 1. Модель специалиста-агрария


Мотивационно-потребностный компонент отражают: осознание ценности будущей профессиональной деятельности в сфере АПК; ориентация в будущей профессиональной среде; мотивация учебно-познавательной и профессиональной деятельности; стремление к достижению успеха; потребность в самообразовании, саморазвитии, самоактуализации; творческая активность; целевая установка на получение профессии; сформированность субъектной позиции. Когнитивно-деятельностный компонент представляют объем и качество знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям ГОС ВПО; умение выбора инновационной проблемы; владение технологией принятия решений; владение методом математического моделирования; обладание социально-личностными качествами; проблемно-поисковый характер деятельности; организационно-управленческие и инновационно-креативные характеристики. Рефлексивно-коммуникативный компонент составляют: осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексия результативности профессионального становления; владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения; владение эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач; способность гибко и вариативно мыслить; готовность к самоконтролю, самоанализу.

Профессионал в сфере АПК характеризуется как социально и профессионально компетентный работник, обладающий профессионально важными качествами и базовыми компетенциями, индивидуальным стилем деятельности (рисунок 2).



^ Рисунок 2. Компетенции профессионала в сфере АПК


Оптимизационная модель учебно-профессиональной деятельности студентов аграрного вуза во время аудиторной работы включает содержательный (отбор оптимального содержания профессиональной подготовки), технологический (отбор оптимального сочетания форм, методов, средств), операциональный (моделирование субъектами образовательного процесса цели, задач учебного занятия, рефлексия) компоненты (рисунок 3).



^ Рисунок 3. Оптимизационная модель учебно-профессиональной деятельности


Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки обучающихся в аграрном вузе мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него в данный период времени уровня профессиональной компетентности. Суть принципа оптимальности состоит в стремлении определить такую организацию профессиональной подготовки студентов в аграрном вузе Х=(х1, х2,…, хn), где хj (i=1…n) – ведущие ее компоненты, которая наилучшим образом учитывала бы его образовательные ресурсы и обеспечивала достижение максимальной результативности подготовки.

Критерий оптимальности подготовки выпускников можно представить в виде математического выражения:

n

К(Х) = ∑Кjαj (Х) → max

j=1

Обозначения: К(Х) – уровень профессиональной компетентности студента; n – количество анализируемых способов оптимизации обучения, имеющих достигнутые уровни не ниже удовлетворительного; К1(Х)- комплексное проектирование задач занятия; К2(Х) – конкретизация задач подготовки с учетом особенностей обучающихся; К3(Х) – выбор содержания обучения; К4(Х) – определение структуры занятия и его темпа; К5(Х) – выбор методов обучения; К6(Х) – отбор форм обучения; К7(Х) –определение дидактических средств; К8(Х) – дифференцированный подход к студентам; К9(Х) – определение задания для самостоятельной работы; К10(Х) – анализ результативности проведенного занятия; α1, α2, …αп – вклад отдельного способа оптимизации в сформированный уровень профессиональной компетентности выпускника.

Инвариантом предлагаемой оценки результативности образовательного процесса в аграрном вузе служит выражение:

n

К(Х) = ∑( Коптим (Х)βj- К j(Х) αj)2 →min

j=1

Обозначения: Коптим(Х)– оптимальный, Кj(Х)– достигнутый уровни отдельного анализируемого способа оптимизации.

Достижение минимального отклонения параметров фактического образовательного процесса в вузе от оптимального может свидетельствовать о максимальной результативности профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля. Предлагаемые нами математические модели можно использовать при оценке результативности конкретного занятия, отдельной дисциплины, в целом профессиональной подготовки выпускников исследуемой специальности.

Опираясь на исследования С.И. Архангельского и Р. Беллмана, оптимизацию процесса подготовки специалистов в сфере АПК мы описываем в виде задачи динамического программирования. Уровень профессиональной подготовки каждого студента с учетом реализуемых педагогических технологий в данной образовательной системе характеризуется интегральным показателем качества профессионального становления, т.е. уровнем сформированности профессиональной компетентности обучающихся. Начальное состояние системы «образовательный процесс в аграрном вузе» нами ассоциируется с поступлением студента на первый курс. В течение последующих лет его подготовки образовательный процесс переходит из начального состояния в конечное состояние. Конечное состояние процесса профессиональной подготовки для студента связано с успешной защитой его выпускной квалификационной работы. Уровень профессиональной подготовки студента на каждом курсе определяется совокупностью показателей (отметок успеваемости по дисциплинам, сформированностью компетенций и др.), которые получены в результате реализации педагогических технологий, обеспечивающих переход образовательной системы из предыдущего состояния в последующее. Состояние, в которое перешла образовательная система аграрного вуза, зависит от предыдущего состояния, выбранной педагогической технологии и не зависит от того, как образовательная система пришла в данное состояние. Если в ходе реализации перехода системы обеспечен эффект образовательного процесса, равный сформированному уровню профессиональной компетентности обучающегося, зависящий от исходного состояния образовательного процесса, выбранной педагогической технологии, то результативность профессиональной подготовки студента за конечное число этапов профессионального становления (дисциплина, семестр, курс) будет повышаться. Под оптимальной стратегией управления образовательным процессом в аграрном вузе будем понимать совокупность педагогических технологий, в результате реализации которых педагогическая система за конечное число шагов (этапов) переходит из начального состояния в конечное и при этом уровень профессиональной компетентности студента принимает оптимальное (максимальное) значение. Каков бы ни был реальный уровень сформированности профессиональной компетентности студента на первом, втором, третьем или четвертом курсах, целесообразно с учетом образовательных потребностей субъекта и педагогических возможностей информационной образовательной среды вуза организовать его профессиональную подготовку, нацеленную на полноценное формирование конкурентоспособного специалиста аграрного профиля. Таким образом, в результате решения задачи динамического программирования достигается максимально возможный (оптимальный) результат профессиональной подготовки студентов (уровень сформированности профессиональной компетентности).

Концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки специалиста аграрного профиля базируется на идее о том, что целостность исследуемого процесса обеспечивается интеграцией системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов. Ядро концепции составляют выявленные закономерности, принципы. Концепция включает инвариантный, вариативный и контрольно-результирующий блоки. Оптимальность профессиональной подготовки выпускника-агрария обеспечивается разработкой оптимизационных моделей учебно-профессиональной деятельности и личности специалиста, информационно-образовательной среды вуза. Под оптимизационной моделью информационно-образовательной среды аграрного вуза нами понимается полиструктурная многофункциональная система, содержащая электронные и гипертекстовые учебники и учебно-методические пособия, мультимедийные обучающие программы, средства компьютерного моделирования, распределенные базы данных и базы знаний, информационно-справочные системы, виртуальные лаборатории, системы off-line и on-line тестирования, системное программное и аппаратное обеспечение, формирующая конкурентоспособного специалиста.

Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля предусматривает использование наиболее продуктивных инструментальных средств формирования профессиональной компетентности (активных методов обучения). Выделяют неимитационные активные методы обучения (проблемная лекция, программированное обучение, курсовая работа и т.д.) и имитационные, которые подразделяют на игровые и неигровые. Теория деловых игр, используемых в профессиональной подготовке студентов, раскрыта в работах А.А. Вербицкого, С.В. Емельянова, В.М. Ефимова, М.В. Кларина, В.Ф. Комарова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.М. Смолкина, Г.П. Щедровицкого и др.

Возможности построения оптимальной открытой образовательной системы, обеспечивающей эффективное продвижение личности по собственной образовательной траектории, обусловлены использованием в образовательной среде компьютера как мощного средства повышения эффективности профессиональной подготовки обучаемых. Решению проблемы компьютеризации современного образовательного процесса посвящены работы К.А. Абульхановой, Дж. Брунера, С.А. Бешенкова, Т.В. Габай, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко А.Н. Ершова, В.Г. Кинелева, Е.А. Климова, М.П. Лапчика, В.С. Леднева, И.И. Логвинова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Д. Небылицына, Р.С. Немова, Ю.О. Овакимяна, А.В. Петровского, Л.А. Расстригина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, М.П. Сибирской, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Д.В. Чернилевского и др.

Алгоритм оптимизационного моделирования формирования профессиональной компетентности выпускника аграрного профиля включает этапы: постановка целей профессиональной подготовки; анализ будущей профессиональной деятельности обучающегося; разработка модели деятельности специалиста; определение содержания образования на каждой ступени (курс, дисциплина); проектирование модели межпредметной координации; разработка оптимизационной модели подготовки будущего специалиста (учебный план, программы); выбор оптимального сочетания форм, методов и средств; разработка учебных материалов, нацеленных на решение развивающих учебно-профессиональных задач; разработка критериев эффективности внедрения спроектированной технологии; разработка дидактических материалов для осуществления контроля качества подготовки; анализ полученных результатов.

Реализация цели – личностно-профессиональное развитие будущего специалиста – предопределяет оптимальное содержание и структурирование профессионально значимого материала, отбор профессионально развивающих задач, направленных на формирование профессиональной компетентности, разработка тематики творческих работ (проектов) обучающегося); оптимальные формы организации (лекция; лабораторно-практическое занятие; деловые игры; самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа; научно-исследовательская работа студента; курсовое и дипломное проектирование); оптимальные методы обучения (методы организации и осуществления учебных действий и операций; методы стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля); оптимальные средства (учебники; учебные пособия; сборники задач, заданий; справочники; методические указания; научная литература; педагогические программные средства; компьютеры) (рисунок 4).

Разработанная структура профессиональной компетентности будущего специалиста-агрария позволила нам обосновать критерии и показатели ее сформированности. Мотивационно-ценностный компонент характеризуют критерии: аксиологический (осознание ценности будущей профессиональной деятельности; адекватное представление о будущей профессиональной среде; ориентация на инновационно-преобразующую деятельность); мотивационный (мотивация учебной и профессиональной деятельности; стремление к достижению успеха; потребность в самосовершенствовании); целеполагающий (целевая установка на получение профессии; сформированность творческой субъектной позиции). Когнитивно-деятельностный компонент представляют критерии: когнитивный (объем и качество знаний, их соответствие требованиям ГОС ВПО); деятельностный (качество умений и навыков, их соответствие ГОС ВПО; владение технологией принятия решений; разработка оптимальных решений на основе применения математических моделей; инновационный (владение методами решения творческих задач; разработка творческого проекта). Рефлексивно-коммуникативный компонент описывают критерии: рефлексивный (осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексия результатов учебной и профессиональной деятельности); самоконтроль (саморегуляция поведения и учебной и профессиональной деятельности); коммуникативный (владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения).

В исследовании представлена уровневая характеристика сформированности профессиональной компетентности студентов. Для репродуктивного (низкого) уровня характерно фрагментарное проявление профессиональной компетентности. Не сформировано отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности. Отсутствует осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Отсутствует стремление к повышению уровня знаний, умений и навыков. Профессиональные задачи решаются преимущественно на репродуктивном уровне. Преобладает алгоритмическое мышление. Неразвиты организаторские способности. Поведение эмоционально неустойчиво. Общегражданские качества проявляются на недостаточном уровне. Отмечены неадекватные самооценки.

Студенты продуктивного уровня (среднего) уровня имеют положительное отношение к учебной и профессиональной деятельности. Хорошо ориентируются в проблемах агропромышленного комплекса. Обладают готовностью к выполнению профессиональных функций на продуктивном уровне. Объем и качество знаний, умений и навыков соответствуют требованиям ГОС ВПО. Развито стремление к достижению успеха. Присутствует адекватная самооценка. Сформирована субъектная позиция. Развиты общегражданские качества и организаторские способности. Способны проектировать профессиональное развитие. Для студентов креативного (высокого) уровня присуще отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности. Они обладают высокой готовностью к выполнению профессиональных функций. Учебно-профессиональные задачи решают на творческом уровне. Обладают способностью к разработке социально значимых инновационных проектов, их реализации. Ярко выражено стремление к достижению успеха, лидерству, саморазвитию и самосовершенствованию.


4540425370277931.html
4540494920984553.html
4540616355231779.html
4540780684635383.html
4540938829735015.html